加強小學科學教師隊伍和“科學課”建設

“小學階段的科學啟蒙，目的是在孩子們心中種下科學的種子，培養對科學的興趣。加強小學科學教育，不僅能吸引青少年熱愛科技、投身科技，成為未來的科學家和工程師，同時也將顯著提升全民科學素質，為科技創新奠定群眾基礎。但5年過去了，科學課依然存在很多問題。”全國政協委員、中國科學院院士周忠和指出。

義務教育是提升青少年科學素質的主渠道。自2017年以來，科學課從小學一年級開始全面開設，科學素質已納入學生核心素養之一進行考核和培養。2019年啟動的義務教育課程標準修訂即將完成，新一輪的課程改革和教材修訂正在推進，科學課作為義務教育基礎課程的地位進一步得到鞏固。

科技發達國家都高度重視小學科學教育，將科學、語言、數學作為小學階段十分重要的基礎課程。然而，我國大多數學校對科學課依然重視不夠，僅僅將它當作副課對待，上課多為非專業的兼職教師，且缺乏教學資源支持。這一局面對創新人才早期培養造成巨大影響，后果不容小覷。其中，小學科學教師隊伍存在的問題尤為緊迫。

首先是師資力量薄弱。周忠和委托有關科學教育專家與老師開展的調查發現，我國小學階段的師生比為1：19，專職科學教師在全體教師中占比不足3%，科學教師專職化率不足30%。除北上廣深和省會等一線城市的核心區及沿海發達地區外，其他大部分地區的小學缺少專職科學教師，縣級以下專職化率僅為16%。

科學教師由語文、數學、英語老師兼任，體育、美術老師上科學課的情況也很普遍。科學課的課時被其他課程占用，甚至變成自習課的現象也不少見，教學質量堪憂。

據教育部2016年統計數據，我國小學專科及以上學歷教師比例為93.7%，而美國公立中小學教師中，49%具有碩士學位，只有3%的教師屬于本科以下學歷。

其次是教學理念陳舊。科學課仍然以知識灌輸為主，學生缺少親身探究的經歷，體會不到科學探索的樂趣。

此外，由于人員編制和經費管理制度的制約，大部分學校沒有專門的實驗員。實驗用品損耗后不能及時更新，大多用教師演示實驗代替學生動手實驗，導致教學效果大打折扣。

基于此，周忠和提出建議，小學科學教師的數量和質量直接決定了科學課的教學質量，急需加以重視。

首先，破除體制機制障礙，大幅擴充專職科學教師隊伍。建議吸納一批非師范類理工科畢業生，經過培訓和資格認證加入科學教師隊伍，提高科學教師占比。同時在理工科院校開設科學教育專業，擴大科學教師的來源。力爭在十四五末，將小學師生比配置標準提高到初中水平（1：13.5），并且將科學教師隊伍專職化率提升到50%。

其次，加強教師培訓，提高現有教師隊伍科學素質。建議對小學科學教育質量進行專項督導，開展普通小學教師特別是科學老師的科學素質調查，提出針對性的培訓方案，提升他們的科學素養。力爭在十四五末，大部分教授科學課的教師研修過科學教育專業的本科課程。

最后，整合各方資源，建設全國性的科學教育支持系統。建議在科普經費和教育經費中設立專門的科學教育研究課題，研發滿足教學需要的課程資源和教材教具，足額配備與教材內容相匹配的實驗器材和教學工具箱，更好地為課堂教學服務。

利用互聯網平臺，為教師上好科學課提供科學性有保障的參考資料、圖片、視頻、動畫等。加強家校社合作，將科普作家、校外科技輔導員、高學歷家長作為兼職科技教師。認證一批合格科普場館，作為學生上好科學課的第二課堂。