葉志明：大學需要教的創造性和學的主動權

　　由于師生之間價值觀的差異，38%的學生對學校的核心課程不滿意。教師以傳授知識為目的，而學生希望可以現學現用、立竿見影。我們在課程中傳授的知識應該是動態的、非完整的、不系統的，甚至是多樣化的、相對的、開放的。搭建一個開放的體系、讓學生了解知識產生的過程，比直接告訴學生知識的結果更加有效。

　　大學里的課程應該教給學生什么？這好像是一個非常簡單的問題。可是，在師生之間卻存在著教學價值觀的差異。在對畢業生的一項調查中，我們發現，學生對學校設置的核心課程內容認同度不高，有38%的學生不滿意。這一出乎意料的結果，可能讓大學教師覺得有些尷尬和無奈，好像辛辛苦苦準備的上好菜肴，客人們一點都不領情。

　　哈佛大學第25屆校長博克指出：“教師和學生對大學的角色和本科教育的功能有著不同的認識。”教師的價值取向是時刻準備著探索、傳授知識與思想，即以知識本身為目的。學生的價值取向是將知識視為實現目的的手段，如“變得成熟”、“取得成功”等。于是，教師更愿意傳授那些可證實的知識，即能被實證科學、數學、邏輯學證明的知識。學生則更期望通過大學來實現個人價值，如過上期待的生活、讓人生經歷更有意義等。

　　價值觀上的差異，在課程教學中表現為教師的供給與學生的需求上的差異。教師以傳授知識為目的，這樣就特別注重知識的準確性、完整性、系統性，因此教給學生的通常是靜止的、唯一的、絕對的、封閉的知識。教師自以為構成了完整系統的知識，實際上卻并不完整。因為知識的完整系統性還要包括它的歷史、發展與人物……也就是說，傳統課程中所謂的完整系統性指的是教師把自己“嚼”過的東西教給學生。這樣的知識是沒有味道的。

　　而學生希望獲得最新的知識，希望可以現學現用、立竿見影。要完成這樣的知識體系傳授，僅依靠課程內容的教學是無法實現的。上海大學原校長錢偉長院士曾指出：“我們希望學生在學校主要是掌握一種正確的學習方法、工作方法和思想方法，也就是辯證唯物主義的方法。所學的課程也好，專業也好，無非是一種載體，通過這個載體來訓練大家掌握這種方法。”任何知識都是在一定方法的指導下產生的，新知識的發現、發明是運用一定的方法指導實踐、認識世界的結果。當今科學技術迅速發展、知識爆炸，原有知識的使用壽命大為減少，大學階段只能完成人的一生獲取知識的很小一部分，不管學校和學生如何努力，四年的本科專業知識訓練是很難讓學生終身受益的。

　　因此，從本質上講，我們在課程中傳授的知識應該是動態的、非完整的、不系統的，甚至是多樣化的、相對的、開放的。這樣的課程內容要求教師搭建一個開放的體系，讓學生覺得學這門課程不僅僅是掌握書本上這點簡單的內容就夠了，還要從課外去了解其他更多的東西。如果我們的課堂教學能讓學生了解知識產生的過程，可能比直接告訴學生知識的結果更加有效。我認為，一門好的課程教學設計理念是：“把教的創造性留給教師，把學的主動權還給學生。”只有激活課程內容涉及的知識，才能將其變成學生實現自己人生價值的力量。也只有掌握方法、創新方法，才能創造知識，真正達到課程設置所要求的目的，學生踏上社會后才會有能力到未知領域去工作。