四大難題困擾高校書院制探索

　　不久前，筆者聽到了一件事——有位大學生收到了某大學計算機科學與技術專業的錄取通知書。他原想著自己入學后將在計算機學院學習，但通知書上卻告知他將被編入該校的住宿制學院內學習。

　　看到這樣的安排，該學生不免有些疑惑，自己未來的大學4年是在書院還是在專業學院里學習？這個問題恐怕不是個別初入大學的學生才有的。

　　當下，書院制已成為世界上很多一流大學，如牛津大學、劍橋大學、香港中文大學等育人文化的重要組成部分。同時，書院制模式也與學校的通識教育密切結合，如哈佛大學、耶魯大學、芝加哥大學、哥倫比亞大學開展的通識教育模式便是如此。

　　一般而言，書院制作為一種人才培養模式，其目的是實現大學通識教育和專才教育（專業教育）的結合，并達到人才培養的全面發展要求。

　　本世紀以來，國內各高校紛紛開展通識教育與書院制人才培養模式的探索與實踐。北京大學、復旦大學、西安交通大學、蘇州大學、西安建筑科技大學等高校都進行過相關的改革試點。各高校也希望以此豐富大學生的人格教育和個性化教育，為社會輸送高素質人才。

　　然而在探索過程中，這些高校也都經歷了各式各樣的反復，甚至于翻燒餅式的折騰，由此也衍生出很多問題。

　　問題一：高校內部教學管理條線與學生工作管理條線彼此分開，形成“兩條線”式的管理體制。

　　之所以產生這一問題，根本原因在于高校沒有改變固有的教學口和學工口嚴重分離的育人與管理模式，并對兩者之間究竟如何關聯與分工存在很大誤解。當兩條線嚴重分割時，兩者之間基本上是你做你的、我做我的，各自爭著要做出自己的工作業績。

　　在高校中，教學口主要通過針對學生的各類課程以及相關教學環節完成育人工作。教師要關注學生從入學至畢業整個教育過程中的學習，例如各類基礎與專業課程、選修課、學術報告、圖書館導讀、讀書氛圍構建、課程學習指導與輔導、答疑解惑、自學、專業課程教育與學習、專業實習與實踐活動、企業實習、畢業設計指導等。教師和學生之間建立一種“導大學生學習”的關系，即老師幫助學生學會學習，并在未來成為無師自通的人。教學口更看重學生的學習成效。

　　學工口則主要是通過學生課程之外的各式活動完成對學生的育人工作，期待學工口人員有針對性地解決學生在學習中的各類難題是不切實際的。很多學工口人員所學專業與其工作院系的學科或專業并不對口，甚至根本不懂學生在課程學習和專業學習上的問題。

　　相比之下，學工口更多在學生課外活動、社團活動、素質課程、志愿者活動、社會實踐等方面發揮作用。輔導員與學生之間建立一種“導大學生生活”的關系，即輔助性地幫助學生，所以學工口更加看重活動成效。

　　“導大學生生活”是為了使學生更好地完成大學學習，“導大學生學習”是為了使學生更有意義地度過4年生活。其中，前者必須圍繞學生的教與學展開并作出努力，必須更有助于學習或環境的創造。

　　為此，書院制改革實踐需要貫穿學生大學學習和生活的全過程與全方位，兩條線也應該“你中有我，我中有你”，同向同行才能產生協同效應。因此，應該形成兩條線并成一條線的體制機制，形成統一領導。

　　在我看來，是否能在體制機制上使教學口與學工口合二為一，是衡量書院制改革能否取得成效的關鍵因素，也是逐步解決后續其他問題的關鍵因素，更是書院制人才培養實踐模式能否取得成效的關鍵因素。

　　問題二：某些專業學院與專業教師不認同通識教育，也不認同書院制改革。

　　當書院制實踐解決不好學生專業知識學習的問題時，與通識教育相關的書院制改革就很難獲得專業學院與教師的認同。因此，在書院里學習什么、設置什么課程、教師怎么教、學生怎么學，這些問題顯得尤為重要。

　　當書院中出現很多沒有難度或者難度不大，學生不必花太多時間就可以輕松通過考試的通識課程時，專業課教師很難不對書院制改革產生否定態度。

　　問題三：各校書院制探索與實踐缺乏較長時間的積淀。

　　高校的教育教學改革需要長期堅守。然而當前的問題是，一旦改革中遇到某些困難、干擾或其他問題，很多學校就會退回去，而不是在嘗試中不斷完善。一些學校的改革也會隨著有關領導的更換而不斷反復。這使得通識教育與書院制沒有長時間堅守。但是，這項改革在短期內是無法看到顯著成效的。

　　一些高校在試點書院制時，會出現幾年時間里不斷更換書院數量或名稱的做法。有的高校在開始時設立幾個大書院，但沒做幾年，便由于專業學院與教師不認同，不得不按照專業學院數量或同類學科的專業學院組合體數量設置書院數量。有的高校對自己究竟應該開設多少個書院缺乏科學決策依據，更沒有做過很好的頂層設計。

　　問題四：部分高校沒有根據自身辦學傳統、特點與特色，探索出一條符合學校特色的人才培養之路。

　　何種高校的人才培養需要書院制改革？為何要讓學生在書院里得到培養？不設置書院制就無法培養出一流人才嗎？在筆者看來，對于上述問題，我們并沒有深入思考。

　　對于大學而言，其發展階段不同，在對通識教育與書院制改革內涵的認識上肯定也有所不同。一是不同階段師資隊伍的知識結構不同；二是學校能夠提供的書院制實踐軟硬件資源不同。

　　比如，一些以理工科為強項的院校，可能認為需要加強并提升學生人文藝術素養內涵等有關課程，但此類大學恰恰嚴重缺乏相關師資，于是不得不加大這方面的教師引進。這些教師被引進后，主要工作就是應對通識類課程的教學。然而，此類學校中往往缺乏藝術類教師發展的氛圍與學科支撐。

　　在這樣的環境中，藝術類教師既難以提升教學質量，也缺乏在學校的存在感與相應地位，便自然而然地希望學校增設藝術類相關專業設置，但學校卻很難滿足其要求。

　　總之，通識教育與書院制改革實踐還面臨諸多問題。要解決上述問題，關鍵是要弄清楚，我們究竟需要的是以知識傳授為目的的“通識教育”，還是以素質培養為目的的“通識教育”。

　　（作者系上海大學教授）