大學不能再像貴重商品的守門人

近日，2022年英國泰晤士高等教育亞洲大學峰會（THE Asia Summit）在日本愛知縣舉行。今年的主題是“直面未來，創新學術人才”。

由于新的學習方法、模式和使命的出現，高等教育正在發生范式轉變。為此，本年度亞洲大學峰會著重探討了大學如何在受新冠疫情影響的社會中保持重要地位，并滿足瞬息萬變的世界需求。

此次會議由三部分組成，先是公布2022年度亞洲大學排名，每年的大學排名自然引起人們的廣泛關注；其次是學術研討，會議邀請了眾多學者與業界人士做主旨報告與會議發言；最后是2022年度頒獎典禮。會議宣布了在高等教育領域作出突出成績的亞洲高校名單，以表彰那些出色的高校，并在這樣一個國際平臺上，恭賀亞洲高等教育在多樣性方面所作出的卓越貢獻。

中國高校整體進入亞洲第一方陣

本年度亞洲大學排名，獨占鰲頭的是我國的清華大學。緊隨其后的是北京大學、新加坡國立大學、香港大學和南洋理工大學。在前5名中，我國高校占了3名。

事實上，這是我國內地高校連續第三年位居前兩名，清華大學連續四年蟬聯榜首，北京大學連續三年斬獲第二名。而香港大學也是連續五年蟬聯亞洲第4名。

第6~10名分別為東京大學、香港中文大學、首爾國立大學、香港科技大學和復旦大學。我國高校同樣有3所名列其中。

在排名前十的第一梯隊高校中，我國高校有6所，占據了多數。

在第11~20名中，我國的浙江大學排在第11，上海交通大學位列第13，排在第15~17位的分別是香港理工大學、中國科學技術大學和南京大學，南方科技大學排在第19位。

在排名第11到20的第二梯隊高校中，我國高校同樣有6所，依然占據多數。

今年參加排名的共計有31個國家和地區的616所高校。我國內地高校有97所。排在前20位的第一梯隊與第二梯隊成員毫無疑問屬于第一方陣，它們是亞洲高校的排頭兵。

這其中，我國高校不僅占得第一和第二把交椅，還有另外10所高校位列其中，可謂占據了大半壁江山。由此可見，經過多年的快速發展，我國高校無論在數量還是質量上，都穩居亞洲第一方陣，這已是不爭的事實。

南洋理工大學何以脫穎而出

泰晤士高等教育大獎被譽為“高等教育界的奧斯卡獎”，在英國高等教育界有17年的歷史。近年來，亞洲大學，特別是中國高校的崛起以及所取得的成就引人矚目。泰晤士高等教育于2019年首次將這一獎項引入亞洲，專門設立了“亞洲大獎”，實際上為亞洲高校提供了一個國際化平臺，彰顯它們在不同領域所取得的成就和影響力。今年是該獎舉辦的第四年。

在共計10個獎項類別中，最引人矚目的是“最佳領導與管理團隊獎”。該獎項授予的是大學層面而非部門層面的杰出團隊，主要頒給能夠展現最大廣度和深度的領導和管理技能的高校，通過各方面的顯示數據、整體表現、工作影響、管理示例、行業標準等，讓人們看到一所大學的領導團隊是多么與眾不同。

今年的大獎，有包括中國的浙江大學、韓國的首爾國立大學等在內的八所高校入圍。最終，該獎被南洋理工大學摘得，獲獎理由是其“卓越的發展速度和質量”。

南洋理工大學是新加坡的一所國立研究型大學，被各種國際標準公認為是世界頂尖大學之一。在本年度亞洲大學排名中，它名列第五。應該說，該校此次摘得大獎并非偶然。

據悉，這家總部位于新加坡的高校，除了改善其技術基礎設施和行政管理外，還對可持續發展的未來作出了大膽而有力的承諾。2021年，該校根據10年期10億新元（5.64億英鎊）中期票據計劃，公開發行了可持續發展債券，從而成為世界上第一所有如此作為的大學。與此同時，該校還發布了一項新的可持續發展宣言，以指導其未來15年的可持續發展工作。

評委們表示，該校近年來憑借其迅猛的發展速度和過硬的質量，已成為高等教育的全球領導者之一。他們認為，該校在許多領域都在進行反思性創新，不僅疫情得到了有效控制，教學方面的創新也令人印象深刻。

要消除阻礙學者合作的障礙

在此次會議上，有幾個熱點問題值得人們關注與重視。泰晤士高等教育對此分別作了專門報道。其中一個熱點是，不少學者都在呼吁，大學“必須打破學科之間的壁壘”，因為我們未來所面臨的重大挑戰“都不會限定在各個學科之內”，科學也不會。

很多學者都在不斷提醒與倡導，大學必須更加努力地消除阻礙科學家與學者合作的各種頑疾與障礙。他們強調，大學和科學家必須抵制想要獨立工作的本能。

施密特科學研究員項目是一家位于牛津的資助科學和技術領域獎學金的基金組織，其創始執行董事肯納表示，廣泛采用的科學方法與解決全球問題所需的方法并不一致。“今天的科學通常是限制性的、狹隘的”，但“全球挑戰……卻不會承認我們組織科學那整齊標記的學科框架”。

她說，我們當下面臨的一個困境是，很多從事跨學科研究的學者,特別是青年學者被困在了一個“學術孤島”上，大家在各自的狹窄領域尷尬相望，沒有學界同行，缺乏同行評議，難以形成學術共同體，更談不上研究的激勵措施，這就導致他們從職業生涯一開始就被迫加入到某些特定的領域之中。

為此，肯納提出，或許可以通過資助、組織和激勵的方式加以糾正，從而讓那些最優秀的人才參與解決重大全球性問題。不打破現有的學科界限，很難真正面對未來的全球挑戰。

圍繞“合作”而不是“競爭”培養人才

在此次會議上，很多大學校長提出應該圍繞“合作”而不是“競爭”培養人才。這也成為媒體關注的另外一個熱點話題。

在這些校長看來，與其培養“強有力的領導者”，不如把學生培養成“每個人都想與之共事的人”。

很多大學校長都在會上不斷提醒人們，追求卓越的愿望可能是學者與學術界的強大動力，但如果大學和學者要在重大的社會問題上做出有意義的變革，他們就需要控制自己過度競爭的本性。

此外，很多學者闡述了在學術領域進行深入合作的價值。東南亞國家聯盟東盟大學網絡執行董事迪拉西蒂說，大學都清楚地知道“高等教育最重要的是獲取知識”，這一點確實至關重要，但“我們地區的很多高校仍然持有20世紀的思維方式，即認為擁有知識才是生活中最重要的事情”。他告誡人們，大學要“打破這種心態”，不能再像貴重商品的守門人那樣行事，而是要相互分享。

日本慶應義塾大學校長伊藤也贊同這一觀點，并在個人層面談到了競爭問題。他說，過于關注學生成功的大學，可能會在不知不覺中向學生傳遞了錯誤信息。“我們經常看到……教育機構都有一種強烈的愿望與趨勢，推動學生成為所謂的‘領導者’。許多學生可能因此便天真地以為，這是他們成為上層公民的一種方式。”

伊藤認為，大學應該很好地指導學生勤懇努力和樂于合作——這是他所在的大學一直努力的方向。“我們的目標不是培養學生成為‘強大的領導者’，而是教育他們成為每個人都想與之共事的人，一個有遠見、有能力、討人喜歡和開放的人。”他補充說，這種觀念才是健康的，才是實現全球可持續發展之路。