實驗技術人才評職稱將不作硬性論文要求

　　9月3日，人力資源和社會保障部向媒體透露，《關于深化實驗技術人才職稱制度改革的指導意見》近日印發，學校和科研機構的實驗技術人才今后評職稱將不作論文、ZL數量的硬性要求。

　　據了解，中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2016年11月印發《關于深化職稱制度改革的意見》之后，職稱系列改革陸續開始。至此，27個職稱系列的改革指導意見全部出臺，我國職稱系列改革任務總體完成。

　　人力資源和社會保障部專業技術人員管理司副司長劉冬梅在接受媒體采訪時指出，這是現行職稱制度實施30多年來首次進行的全面系統改革，涉及8000萬專業技術人才的切身利益。

　　據介紹，此次職稱系列改革健全了制度體系，完善了評價標準，創新了評價機制，為工程、經濟、會計等11個職稱系列首次設置正高級職稱，近3000萬相關專業技術人員突破了職稱“天花板”；將新興職業納入職稱評價范圍，新增藝術創意設計、動漫游戲、運動防護師、快遞工程等評審專業13個，各地增設人工智能、數字編輯、冰雪藝術、文房制作等特色評審專業113個。

　　陸續出臺的27個職稱系列改革指導意見，明確樹立以品德、能力、業績為評價導向，更加注重業績成果和實際貢獻，以實績論英雄，力克唯學歷、唯資歷、唯論文、唯獎項傾向。

　　比如，高校教師職稱評審將師德表現作為首要條件，不以SCI、SSCI等論文相關指標作為前置條件和判斷的直接依據；對醫護人員加強醫德醫風和從業行為評價，淡化論文要求；翻譯、演員、計算機軟件等專業對學歷沒有要求，會計、經濟等系列放寬至高中，對艱苦邊遠地區和基層一線進一步放寬學歷要求；對研究人員強調論文質量，探索實行代表作制度等。

　　對此，21世紀教育研究院院長熊丙奇曾撰文表示，職稱評審之所以存在唯論文、數ZL等問題，其根本原因就是高校缺乏充分的辦學自主權和評審權，這導致很多高校沒有明確的辦學定位，往往圍繞著一系列行政性指標辦學，并把這些指標變為考核、評價教師的指標。所以，職稱制度改革的重點應該聚焦在落實學校自主評審權上。