抓好課程建設主戰場，這所大學大有所為！

　　課程雖小，但對學生的全面發展起著極為重要的作用。小，而大有所為。是西安歐亞學院對課程建設重要性深刻理解的凝練之語。西安歐亞學院積極探索課程改革創新，重新定義課程建設目標，建設“以學生為中心”的課程。為了將“以學生為中心”的教育教學理念真正落到實處，不斷探索和推進課程改革。西安歐亞學院進行了系列改革創新舉措，現已取得了階段性成果，贏得了學生、教師、同行、企業、政府等利益相關者的認可。

　　碩果累累作為國家第一批教育信息化試點單位，西安歐亞學院在此次疫情當中充分展示它的信息化課堂教學優勢，在線教學獲得廣大師生的認可。在2020年全國高校《疫情期間在線教學開展情況報告(西安歐亞學院)》中顯示，歐亞學生及教師對在線教學滿意度達到90%左右，遠高于全國常模。

依托課程改革成果，課程對外服務，自建28門在線開放課程在智慧樹平臺實現跨校共享，累計選課學校1412所，完成學習人數超50.5萬人次。

　　十三五期間，課程建設成果得到了政府及同行的高度認可，獲批省級一流本科課程22門，其中4門被陜西省教育廳推薦申報國家級一流課程，在同類院校中位居第一。連續3年在教育部學校規劃建設發展中心應用型課程聯盟舉辦的課程說課競賽中均有獲獎，累計獲獎16項，其中一等獎2項。

　　探索創新取得眾多優秀成果的背后，是西安歐亞學院數年如一日對課程建設的持續投入，是許許多多奮戰在教學一線的教師們持之以恒的辛勤奮斗出來的成果。早在2012年，西安歐亞學院就展開了極具特色的課程建設工作。

// 重新定義“以學生為中心”的課程2016年，西安歐亞學院重新定義了“以學生為中心”的課程建設的目標，重視學生課堂學習過程，重視學生課程學習的效果，重視學生學習的體驗。為了解學生需求，西安歐亞學院通過深入調研倫敦帝國理工大學、斯坦福大學學生認為好的課程所具有的特質，走訪西安歐亞學院學生對課程的期待等舉措，總結提煉，最終提出了“以學生為中心”的課程應具有“真實案例、名師、講座、項目實踐、跨學科、信息化”六個要素。

// 修訂課程大綱為了將“以學生為中心”的教育理念落地到課程，突出課程實用性和實踐性。打通教育教學最后一公里，將以“學生為中心”的國際化應用型人才培養目標，真正落實到學校的每一堂課上。西安歐亞學院，持續完善修訂課程大綱，顯性化學生學習成果。

　　從2012年啟動制定標準化課程大綱開始，首次建立了行業崗位對知識、能力、素養的要求和課程的對應關系，并應用布魯姆教學目標分類法，將課程的教學目標按照學生學習的知識、理解、應用、分析、創造、評價六個層次進行設計。

　　到2016版的課程大綱中要求課程教學實施中應該體現真實案例、項目、講座、名師、跨學科交叉、信息化等要素或者手段，尤其是真實案例是全校所有課程都必須涵蓋的內容，讓課程貼近真實情景，從學校層面搭建了共享案例庫，收納了一千余個案例支持案例教學。

　　在鞏固2012版標準化課程大綱及2016版個性化課程大綱改革成效的基礎上，西安歐亞學院于2020年第三次下發《西安歐亞學院關于制(修)訂課程大綱的指導性意見》，開啟了新一輪課程大綱修訂。

　　2020版課程大綱強調將OBE教育理念落實至課程大綱，從學生學習效果角度為出發點，完善了學生學習成果評估體系，實現了培養目標、畢業要求、課程目標、教學內容和學生學習效果一體化設計，同時強調將立德樹人根本任務落實至每一門課程，將德育置于課程目標之首，形成知識、能力、素質“三位一體”的課程目標，聚焦專業課程與思政內容有機融合，使學生在知識、能力和素質上獲得全面提升。

　　真正做到了讓學生通過課程大綱，知道“學什么?怎么學?學完能做什么?如何考核才能達到要求?”，教師通過課程大綱，了解“教什么?如何教?如何評價?”，在“以學生為中心”的教學理念下，教師從關注“教師教什么”轉變為關注“學生學到了什么”。

// 立項支持，加快建設效率西安歐亞學院從2016年開始布局，以立項的形式重點建設百門優秀課程，加快課程建設效率，搭建了項目負責人運行機制，課程建設向課程團隊授權，激發教師課程建設活力，探索符合歐亞特質的課程。

為啃下課程建設過程中的硬骨頭，針對重點難點問題，學校教育教學改革立項不斷向課程改革專項傾斜，從2017年的7項課程改革相關項目到2018年的18項，全力支持教師解決課程建設中的重點難點問題。在付出巨大努力下，課程建設成果初現。截止目前，獲批省級一流本科課程90%來自校級重點課程;被省廳推薦申報的國家級一流本科課程則全部來自于校重點課程。// 在線共享，多樣化學習為滿足學生的多樣化學習需求，西安歐亞學院從2012年就引進在線開放網絡課程，豐富課程資源，支持學生多樣化學習。

從2012年開始引進在線課程，到2016年，西安歐亞學院經多方考察和最終評選，最后與智慧樹開展合作，開始自主建設歐亞在線開放課程。

通過建設歐亞客棧和歐亞直播課堂，支持教師開展教發、錄制、跨校見面課;同時建立、優化、完善了在線開放課程建設PDCA運行服務機制。

// 搭建課程案例庫，共享優質教學資源為加速學校教師成長，共享學校優質教學資源，西安歐亞學院依托學校OA知識平臺，自建教學案例庫，共享學校優質教學資源，為教師案例教學提供了有效支撐，也為教師成長搭建資源平臺。依據學校專業分類，將案例庫分為大商科、新工科、創意文科、特色高職、通識教育五大類，目前在庫案例1400余個，瀏覽次數超2.2萬人次。

// 多元化考核，重視建設成效西安歐亞學院出臺一系列文件將多元化考核課程建設成效，實現“從重視考試結果向關注學習過程轉變、從評估學習成績向評價學習效果轉變、從重視理論知識考核向注重創新應用能力考核轉變”三個轉變。依托學校信息化教學工具公開考核項目，過程化考核過程可追溯，截止2020年，面向學生公開考核項目及標準的課程占到81.25%。

　　// 多元化評估，重視課程質量

　　為關注課堂教學動態過程，持續改進課程建設質量，引入了復旦大學“核心課程教學質量診斷與評估(高能課)”工具。

　　從學習投入、學習收獲、教學質量三個維度收集教與學信息，通過專家診斷，提出課程質量診斷報告，并通過可視化的系統反饋至教師，教師可自行分析課程優劣勢、驗證課程改進后的教學效果，對教師持續改進教學起到了指導性作用。通過持續跟蹤四個學期，“高能課”課占到40%，課程教學質量整體上得到了學生認可。

　　2021年，學校與西部評估中心簽訂合作協議，將從課程資源建設、課程改革、課程教學效果等方面對課程建設質量進行全面評估，持續提升課程建設質量。

　　讓學生的學習行為發生轉變西安歐亞學院通過全面的課程建設改革創新，確立的以“學生為中心、以知識的有效應用”為最終評價標準的教學價值主張在近些年的課程建設中得以充分實施。改變了過去在封閉教室終日面對課本的教條教學方式，從根本上確立了學校課程應以提升學生學習體驗為根本目標，突出強調了課程的實用性、實踐性和應用性。

例如在學校開設的《景觀設計》課程上(2019年省級社會實踐一流課程)，教學采用“全真實”實踐的方法，讓每個學生去社區實地改造具體景觀案例，讓學生通過實際操作更加深入理解所學知識，同時調節課堂學習理論知識的枯燥乏味，讓學生真正做到了快樂學習，享受學習，扎扎實實學到有用技能的實用型學習。

在學校開設的《商務禮儀》課程上，老師直接將真實項目引入課堂，將課堂開在項目現場，全體學生參與實踐活動，一起體驗知識與實踐的碰撞，一起見證應用型課程建設的非凡色彩。通過會務小助手、報到接待、路線指引、會場服務、會場布置與撤場全流程實踐項目參與，將知識轉化為崗位能力，這種“真”課堂才讓學生們學到真知識。

在《數字影像》課程上，學生提交的每一份作業都是作品。老師讓同學們在課堂上積極討論每個學生作品的亮點與不足，各自交流學習他人的長處和優勢，在課堂之外還可以在課堂交流平臺上繼續展開交流，充分發揮同學們的主觀能動性。如此開放式的教學方式，激發了學生的創造性，一些表現優異的學子甚至受邀在知名大學開辦展覽。過去10年，在戰略轉型和組織變革的大背景下，西安歐亞學院在全校范圍掀起的不是戰略平穩期的漸進式教學模式迭代，而是戰略變革期的顛覆式教學模式再造，并經歷了仿效公辦、借鑒國際、流程管控和直指課程等4個發展階段，在以學生為中心的全新教育理念下持續探索、逐步進入到教學改革的深水區，循序漸進，并取得階段性成功。

　　西安歐亞學院的課程改革真正落實了以學生為中心的教育教學理念。或許西安歐亞學院的教學改革能夠真正實現捷克教育家夸美紐斯(Johann Amos Comenius)在《大教學論》中描繪的美好圖景：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”