沒有不好的研究生，只有不好的培養方法

每年在研究生復試過程中，都會有一種關于學生素質的討論，其中一個言論就是“現在的研究生素質真不怎么樣，比我們的本科生差多了”。實際上，大部分學校研究生比本科生基礎差是一個必然結果。例如一個比較普通的本科院校，學生畢業工作難找，考研究生成了一個很不錯的道路，而這些學校沒有招收研究生資格，那么這些學生必然要考比原來學校好的如211工程院校。即使是211院校的學生，自己學校有資格招收研究生，但也必然有一些學生考到其他更好的985院校或出國。而由于自己的學生不能滿足需要，這些211工程院校招收研究生就需要相當數量較差級別學校的生源來填補。總的一個結果就是，幾乎所有的學校，本校本科生的底子比研究生要好，這個規律大概全世界的學校都一樣。

但是，如果從教育目的上講，實際上并沒有不好的學生，只有不好的培養方式。 作為導師，最最重要的責任是教育人，培養人，但許多人并沒有這樣考慮問題，所以才有了許多抱怨嫌棄學生素質低的情況。實際上，底子差的學生上升的空間更 大，更需要加大培養力度。對不同的學生采用不同的培養方法，就是因材施教，當然這樣也對導師就提出了比較高的要求，但作為導師，這是我們必須具備的基本素 質，不是嗎？但并不是所有導師能這樣想，甚至有個別導師會希望學生能給自己帶來多少效益。

我 指導的學生中，有來自比較好學校的，但更多是來自比較基層的學校，甚至有一些先專科后本科然后研究生的跳級學生。這些從基層“成長”起來的學生，有一些共 同特點：基礎理論和英語水平差，實驗操作經驗少，自信心比較差；特別渴望成材，珍惜機會，能吃苦且聽話。針對學生這些特點，我一般的做法是。開始磨合階段從簡單實驗操作開始，指定老師手把手指導，指定課題內容。一旦獲得初步研究結果，就進入比較長的中期階段，強化數據分析和論文撰寫的意義，這個階段一點有好的實驗結果就反復強調：“你正在從事全人類唯一的研究工作”， 這句實話，沒有錯，言外之義就是你是科學家，至少你將成為科學家。這個階段學生一般情況下會對實驗特別特別著迷，自信心增強，但由于基礎理論和英語文獻閱 讀太少，往往對分析數據存在膽子小的問題。因此這個階段也要提出閱讀專著和文獻的必要性。中期階段的培養，就是反復強化，反復要求，在這個階段要重點培養 學生的自信心。收尾階段最重要的工作當然是形成研究論文，當然比較好的標志是能發表SCI論 文，由于這些學生英語基礎比較差，能獨立寫出可發表論文的可能性比較低，一般我是讓學生自己獨立寫，先一起討論寫作思路，然后分部分寫成論文，一般這種論 文是很難用來投稿的，當初稿寫好后，在找英語比較好的老師幫助修改，反復修改的過程中，讓論文逐漸達到能投稿的水平。最后投稿，修回階段主要是讓這些學生 自己來完成，這個階段學生是比較苦的，但最后文章發表了，學生會有很大的成就感。這個時候他們的自信心已經比較高了，這可能是他們將來工作學習最有價值的 改變。從2001年到現在，無論來自什么學校，我指導過的所有研究生做的研究全部都能發表SCI論文，應該是最能說明這種培養方法有效的證據。

總 之，表面上培養基礎差的學生比較辛苦，收益比較低，但作為導師，從培養人的角度考慮，越是基礎差的學生，培養的綜合效益越高。想想，如果我們能培養一大批 這樣的人才，一大批導師培養特別一大批這樣的人才，我們整個中國科研隊伍素質將是多大的壯觀景象。因為他們才是科研隊伍的最大基數。分析化學  儀器分析  紅外光譜