浦家齊：高校招生必須走多元化的道路

　　■高校招生是為國家選拔高素質的人才，招生改革是建設人力資源強國的必經之路

　　■事實證明，統一高考遠不能把最優秀的學生選拔上來，不能用簡單化的統計數字來評判現行的高考，發掘高素質人才是教育至高無上的使命

　　■把考分神圣化不能體現教育公平性。最重要的教育公平，應該體現于讓具有不同素質的學生有可能接受不同模式的培養和選拔

　　從1977年高考制度恢復以來，“知識改變命運”就是一句特別流行的話語。如果就個人而言，這句話仍然是對的。今年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》特別指出了當前存在的“教育觀念相對落后”，“創新型、實用型、復合型人才緊缺”的問題。如果站到國家需要的高度，我們更應該強調高校招生是為國家選拔高素質的人才。

　　教育的本義既然是提高青少年素質，對教育的最低衡量標準就是不摧殘青少年的身心健康。當然不能幻想在輕輕松松之中就能培養杰出人才，因為杰出人才的成長無不要靠他們自身付出艱辛的努力，但是如果要以摧殘身心健康為代價，那么任何培養模式都是不足取的。如果說中小學生超高負荷的學習確也催生過一批高素質人才，那么這種教育的存廢或者尚可探討。現在我們面臨的卻是更加糟糕的局面，一方面是中小學生沉重不堪的學習負擔，另一方面社會又在驚呼創新型人才的缺失，所以現行的教育模式就完全失去了繼續維持下去的依據。既然我們的教育要以建設人力資源強國為目標，就有必要從“選拔高素質人才”這一高度來認識當前的招生改革，認識正在試點的高校自主招生。

　　一種有代表性的觀點認為：“至少說高考是把最優秀的學生選拔上來了，而落在低分段的優秀考生只是極少數；我們不能為了這極少數而否定高考辦法。”（劉力《理性看待高等教育收費與高考制度改革》，《群言》2006，p.7。劉力是北京大學教授，維護應試教育的一位領軍人物，他的觀點直到今天仍然有代表性。——作者注）但是，簡單化地用統計數字來評判現行的高考是錯誤的。以上說的“極少數”，當然不止百分之一，即使按百分之一計算，那么對一場每年近一千萬考生規模的選拔而言，就是說可能每年都有近十萬最優秀的學生落到了低分段。這部分考生是否可以忽略不計，要看現行的招生辦法是否已經滿足了社會對高素質人才的需求。既然明擺在我們面前的是創新型人才缺失的嚴峻形勢，我們又憑什么斷言“高考是把最優秀的學生選拔上來了”呢？應該說，正是由于現行的高校招生辦法的許多不合理性，遺漏了太多高素質的人才，更是由于在現行高考壓力籠罩下的中小學教育，把大多數有潛質的青少年早在高考之前就引入了應試教育的歧途。殊不知被高考所遺漏的這“極少數”可能恰恰是最重要的，可能是愛因斯坦，可能是錢鐘書。歸根到底，對于那些絕大多數具有第一流素質的學生，不可能也不應該要求他們完全按照學校的常規標準來行事。如果換一個角度看問題，高素質學生在高考中得不到前百分之十高分的比例，雖然無從統計，但顯然不會是一個可以忽略不計的數字，很可能要超過一半。如何培養這部分學生，正是中國教育所面臨的最重大的課題之一。教育工作要把發掘高素質人才視為至高無上的使命，謹防埋沒人才的行為發生。

　　在這里值得引用兩位諾貝爾物理學獎獲得者對教育的看法。丁肇中說：“我所認識的二十多位獲得諾貝爾獎的專家中，沒有一個是經常考試第一名的。”小柴昌俊說：“那時，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成績單并不能保證你的人生。雖然我的成績并不好，但有自己的強項，學習最重要的是主動性。”古今中外的第一流人才都不是依靠解難題來訓練的。善解難題是一回事，而具備創新精神在很大程度上是另一回事。不僅憑一分之差就決定高校錄取極不合理，而且即使高考總分差五十分，也很難據此一端就對兩位考生文化素質的高下作出判斷。這不是說要取消統一高考，也不是說大多數高校不應該按照考分的高低序列錄取學生，但是必須對現行統一高考的缺憾有足夠的估計，而另覓別的招生途徑作為現行辦法的補償。對于已經試行數年的自主招生，要總結提高，尤其要防止其考試的格式化走向，警惕自主招生重蹈應試教育的覆轍。

　　如果我們的認識停留在“知識改變命運”的層面上，那么無論采用什么樣的規則，淘汰哪一部分考生，人們大可以只評判規則對于篩選考生的有效性，而不必顧及這篩選機制本身是否合理，只要學生們遵循著規則埋頭攻讀，然后接受這套規則的篩選就行了。這正是在當下的應試教育中所看到的景象，而人才培養和選拔的平庸化就成為必須接受的后果。

　　不少人認定高考總分就是公平性的最高體現，他們把招生改革中任何沖破考分序列的事件都與招生腐敗混為一談。這種考分至上的觀點是十分有害的。究竟是選拔高素質人才更重要，還是維護考分的神圣性更重要？有人說錄取了考分低但是具有特質的考生，就是對另一個考分比他高但是沒有被錄取的考生的不公平，那么試問如果錄取了考分雖高但是死讀書的考生，難道說對于能力比他強但由于考分低而被淘汰的學生就能算是公平的嗎？最本質的教育公平，應該體現于讓具有不同素質的學生有可能接受不同模式的培養和選拔，而不是把千差萬別的學生通過同一種工序澆鑄成同一類產品，然后放到同一臺天平上去稱量。自主招生的錄取也需要有自己的標準。我們當然有理由期待自主招生的程序和選拔標準進一步地規范和完善，但是必須反對把考分至上的原則引入自主招生。

　　“不患寡而患不均，不患貧而患不安”，這是中國許多人至今信奉的準則，以至于有人甚至提出了“寧可損失幾個錢鐘書，也要確保招生公平”的觀點。（童大煥《燕趙都市報》2007年4月17日）事實也反映我們當前的招生辦法，仍然缺乏識別和選拔特殊人才的通道。這種現狀不改變，我們怎么可能在十年間實現教育發展規劃綱要所提出的目標呢？

　　要讓教育從平庸的困境中解脫出來，讓更多有潛質的學生有條件接受與他們水平相匹配的教育機會。百年大計，教育為本。高校招生必須走多元化的道路，當前要繼續把自主招生搞好，除此之外也還需要開拓其他的招生途徑。一旦我們的教育煥發了活力，建設人力資源強國的目標也就不會是遙遠的了。