熊丙奇：大學生創業成功率低原因豈止創業教育薄弱

　　教育部高等學校創業教育指導委員會成立大會暨高等學校創新創業教育工作經驗交流會5月13日在京舉行。教育部強調，高等學校要更新教育教學觀念，將創新創業教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程。要將加強創新創業教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。

　　教育部創業教育指導委員會的成立，對于大學生創業教育來說，是一個“標志性事件”。這意味著創業教育，將納入高校課程體系。但要由此推論大學生創業教育將出現新局面，卻為時過早。

　　從上世紀末、本世紀初開始，“大學生創業”就成為高等教育的熱門詞匯，當時各類大學生創業計劃大賽風起云涌，在一幫網絡英雄的造勢下，很多大學生都做起了創業夢，那時，撰寫創業計劃說明書很是時髦。此后的10年間，無論是政府部門、高校，還是社會輿論，都對大學生創業寄予厚望，可是，事實是無情的：大學生創業率極低，大學生創業成功率更低。前者不到大學畢業生數的1%，后者也只有整個創業數的1%不到，結合兩者計算，每年600萬之眾的大學生，僅有幾百人能成功創業！

　　有不少教育人士將這歸因于大學生創業教育太過薄弱，因此，教育行政部門幾乎每年都發文，要求高校重視創業教育；而一些高校也推出創業創新課程、建立大學生創業社團，鼓勵大學生立創業志。但是，大學生創業仍舊沒有多大起色。給大學生創業潑冷水的企業家倒越來越多。

　　這是何因？客觀上說，大學生創業教育確實在高校中很薄弱，師資缺乏、教育理念陳舊、內容單一、效果不佳。而更令人憂慮的是，大學生創業教育的這種情況，其實普遍存在于高校所有教學中，而且其他教育教學的情況比大學生創業教育可能更糟——大學生創業教育有“舉全校之力”的關注，尚且如此，何況其他課程！也就是說，大學生創業難有起色，根源在于高校整體不重視大學生教育，包括大學生創業教育在內的所有教育教學內容都存在嚴重問題。

　　這才是今天大學教育的重要問題。雖然在高等教育規模發展上，教育部門和高校一直引以為豪，但談起大學生培養質量，卻不得不承認質量嚴重下滑的事實。這才有教育部倡導高等教育質量工程，在這一工程之下，推出了評選國家教學名師、建設國家精品課程等“實事”，至于眾所周知的本科教學評估，目標更是直指提高高校辦學質量。

　　可審視高等教育質量工程，結果是十分令人失望的——去年國家教學名師評選，曝出九成當選者有官銜，20名獲獎者為“校座”的新聞；最近南京大學校長助理申報國家精品課程的材料造假事件被曝光，有知情者為其打抱不平，指出這種造假情況在90%的申報材料中都存在，所謂“做材料”，言外之意，就是精品課程是“造出來”的，而不是“上出來”的；而本科教學評估中存在的弄虛作假、形式主義，已經是盡人皆知的事了。

　　在大學之內，又有多少校領導和教授，是把大學生的教育作為第一位的事呢？更普遍的情況是，搞經費、搞課題、發論文、弄ZL，是校領導們和教授們所熱衷的事。一個給學生認真上課的好老師，由于沒有課題、沒有經費、沒有論文，而不能評職稱，甚至面臨考核不合格、被淘汰出局的命運，是過去10年我國大學的通行規則。確切地說，今日功利的大學，教育已經“空心化”。

　　所以，我不相信大學生創業教育能給現實帶來改變——大學生創業教育可能停留于形式；而就是這門課開得風風風火火，也難改變大學教育的整體落后局面。如果教育部門和高校真重視大學生創業創新教育，那么，必須進行以下教育改革。

　　首先，切實建立現代大學制度。我國大學追求功利辦學目標、教育的“空心化”趨勢，根本原因在于行政力量對教育、學術的嚴重扭曲——對教師的數量考核指標，就是行政機構為追求“論文多、成果多、獲獎多、ZL多”四多辦學政績而制定的，并縱容一切可以成就“四多”的手段。要讓大學重視教育，必須把教育主導權給教師，這才能讓教育回歸教育規律。

　　其次，探索建立自由轉學制度。我國的大學生，進入大學之后，沒有重新選擇大學的權利，只有無奈地接受大學的劣質教育。從世界一流大學的建設經驗看，受教育者的教育選擇權才是促進大學有競爭意識，持續提高辦學質量的根本動力。試想，假如某校提供的教育質量低，學生就業難找到工作，在自由轉學制度下，這所學校還能堅持多久呢？