王楊：讓學生愛上計算機課

  “來，同學們，請拿出手機，掃一掃第25頁的二維碼，然后點擊播放視頻……”其他課程不允許學生使用手機，但在西南石油大學計算機科學學院教授王楊的計算機課上，學生必須借助手機或平板電腦才能完成課程學習。

剛接觸教學時，她就發現了這樣一個問題——很多學生可以一整天坐在計算機前玩游戲，但是一旦學起編程、C語言的時候，就皺起眉頭，不愿意學。

盡管如此，王楊上課也從不點名，因為她要讓學生真正喜歡上計算機課。“我的秘訣就是把講授的知識內容和生活中的實例聯系起來。”

一位畢業生的課堂“評價”

有一次王楊上程序設計課，發現一個男生在偷偷玩游戲。之后，她開始教學生用編程知識編寫憤怒的小鳥、超級瑪麗等游戲程序，學生們對此產生了很大興趣。

有一個情景讓王楊難以忘懷。她看到一對父母帶著兒子來報到，一家人穿著樸素近乎寒酸。父親小心翼翼地拿出一沓皺皺巴巴的鈔票，點了又點，拿給兒子去繳學費。這讓她明白了作為一個教師所肩負的責任，也讓她愈發努力地上好每一堂課。

就在她被全校師生票選為“最受學生喜愛教師”“師德標兵”的時候，一封信讓她陷入了深思。

“在19世紀的教室，用20世紀的知識，教授21世紀的學生，學霸以Wi-Fi的速度聽著，學渣當場掉線……”這是一位畢業生發給王楊的大學課堂的“評價”，這讓她感到震驚：原有的教學模式已留不住學生的心，尤其是更新迭代很快的計算機領域。“要賦‘后浪’無限可能，作為教師，我們就要做時代大潮‘前浪’。”

走起路來像風一樣的女教師

王楊開始了一段艱難的改革探索之路。

2014年，王楊參加中國高校計算機教育MOOC聯盟第二屆大會。在大會上她大開眼界：東部高校和國外高水平大學豐富和優質的教學資源，讓她羨慕不已。

從此，周末在外出差“取經”成為了王楊的生活常態。忙碌的時候，女兒一個月都看不到媽媽的身影。五年下來，她走遍了大半個中國，川航的地勤人員也認識了這位走起路來像風一樣的女教師。

在王楊的努力下，西南石油大學加入中國高校計算機教育MOOC聯盟，獲得了大量優質的慕課資源。就在她以為改革可以一帆風順地推進的時候，新的問題又來了。

由于東西部教育水平、高校間生源質量的差異，高校間教學目標不一樣，引進的優質慕課課程出現了“水土不服”。

一個學期還沒有結束，王楊發現，注冊慕課的學生雖然很多，但能堅持到底并獲得證書的比率卻很低。慕課學生流失率很高，這讓她有點意外。

學生告訴她，“剛接觸慕課時十分興奮，但幾周后隨著熱情退去，加上沒有真實教師言傳身教，一旦遇到困難或學習繁忙，就會拖延，慢慢地很多同學也就放棄了”。

不少學生向王楊大吐苦水：“課程太難了，根本聽不懂，您一提問空氣都忽然安靜了”……重重困境讓王楊備感迷茫，而當年的教學評分也比往年低，王楊愁得“發際線都倒退了一大截”。

讓學生成為課堂的主人

這些困難并沒有讓她的改革止步。

為解決這一問題，王楊引入美國加州大學伯克利分校教授阿曼德·福克斯提出的SPOC（小規模限制性在線課程）概念，大膽引入“慕課+SPOC+翻轉課堂”的“融合式”教學理念，并在全國率先構建出基于跨校課程組的混合式教學新模式。

她把68個學生分成7個討論組，以擊鼓傳花方式，開展主題發言、討論，甚至是辯論。在整個課堂上，學生匯報和討論是主角，王楊的引導和點評則是配角。

“真沒想到，大學課堂還可以這么‘玩’。”學生張杰剛開始覺得很有意思，但慢慢地發現，要想學好該課，還真不容易。因為除了線下作業要完成外，還要認真準備慕課的線上預習，“不然，到了課堂上，就只能成為啞巴和聾子”。

“必須讓學生成為課堂的主人，只有這樣才能賦予學生自學能力，提升他們的課堂參與能力。”王楊說。

張杰還發現，在這種新教學模式下，要想靠考前突擊拿到課程高分是不可能了。“因為期末考試占總成績的比例還不到三分之一。”

據該校計算機科學學院副院長劉忠慧介紹，改革試點的《大學計算機基礎》課程的平均成績，比改革前該門課程平均成績提高了4.8分。