研究生創新能力培養須理順內外因關系

在研究生創新能力培養過程中，我們需要解決好兩個核心問題，一是研究生從何處獲得什么樣的創新資源，二是研究生能否成為以及如何成為具有創新能力的人。

作為國民教育序列中的最高層次，研究生教育在我國創新人才培養中的地位不言而喻。而作為研究生人力資本稟賦的核心要素，以及科學發現和發明的本質要求，能否培養出具有創新創造能力的研究生，也是衡量一個國家研究生教育質量的關鍵標準之一。

2000年以來，國內數次大規模研究生培養質量調查均較為一致地指出，我國研究生創新能力整體狀況不容樂觀。這也引發了各界對研究生教育質量的普遍關切。

我們通過對國內過去10年的實證研究（涉及79個獨立樣本、96936名研究生）進行元分析，挖掘導師積極指導風格等關鍵內外部因素對研究生創新能力的影響機制，希望能為我國研究生創新能力研究和研究生培養質量提升等提供理論支持和實證依據。

“真空”環境無法完成創新能力發展

近年來，隨著“雙一流”戰略的全面推進，以及研究生教育改革的逐步深化，國內積累了大量關于研究生創新能力影響因素的研究成果。然而，由于缺乏具有整合性和解釋力的理論框架，很少有研究以全面的視角看待內外部因素與研究生創新能力的復雜關系機制，且研究結論往往也存在較大差異。

關于研究生創新能力的新近觀點認為，創新能力發展并非是在“社會真空”中實現的，其前提之一是創新社會資本的積累。也就是說，研究生需要不斷獲取存在于學術關系網絡中的學術、科研、實踐資源，而導師正是研究生社會資本的關鍵來源。

在之前的研究中，我們也進一步提出，研究生創新能力的發展不可能在“心理真空”中完成，諸如創新效能、動機、韌性等積極心理資本要素，都是幫助研究生獲取與創新活動相關的資源，同時實現創新能力發展的關鍵因素。

上述內容也成為了我們此次研究的重要背景。

積極的導師指導風格具有多重影響

研究發現，積極或建設性的導師指導風格對研究生創新社會資本、創新心理資本和創新能力均產生了顯著的直接影響。

具體來說，導師積極的指導風格有利于研究生直接或間接地從導師處獲取開展創新活動的重要資源和支持，包括學術網絡、有效反饋、建設性意見、實踐輔導等，助力塑造研究生在日常科研活動中積極的創新價值取向、信念、認知和行為模式，實現研究生創新社會資本和心理資本的積累。

同時，導師對研究生學業、科研和心理方面積極、合適的培養理念、目標和行為等，也能夠直接激勵研究生在科研工作中提出新觀點并付諸實踐。在研究生培養的過程中，具備積極指導風格的導師會對研究生起到榜樣和示范效應，使其能更好地感知導師的創新能力和影響力，從而促進創新能力的提升。

總之，導師的指導風格是影響研究生創新能力的關鍵外因。但這種指導風格還需要通過心理資本的中介作用，才能間接影響研究生創新能力。因為客觀現實與研究生個人愿景往往會存在一定差距，而研究生作為具有能動性的主體，這種差距會形成一種力量，推動研究生主動追求創新愿景的實現。

這說明，僅通過提供導師指導、支持、資源和信息等外部條件，并不足以提升研究生的創新能力。只有當研究生自身對開展創新活動擁有高度自信、對創新活動具備強烈的內在興趣時，才有可能保持不斷鉆研以及超越自己的信念，并能更好地將導師指導和創新資源整合到創新任務中去，從而更具創造性地應對和解決日常科研、工作和學習中的問題與挑戰。

除了研究生自身的心理資本建設外，導師積極指導風格對研究生創新能力的促進作用，還可以通過社會資本和心理資本要素的鏈式中介作用進行傳導。

也就是說，個體創新創造性的發展和新知識的生產和傳播過程，是社會資本、心理資本相互作用的結果。導師與研究生的高質量互動、與研究生建立起可信賴和支持性的關系，以及搭建廣泛學術網絡和平臺，都能夠為學生提供必需的創新資源、知識、信息和自由，促進研究生創新社會資本的積累。

相應的，一旦研究生具有了更多創新社會資本的積累，也往往會對創新目標的實現充滿信心，進而在具體科研工作中積極探尋不同問題的解決方案，并充分展示自身的創新創造能力。

研究生創新能力培養須雙管齊下

上述研究結果證明，在研究生創新能力培養的過程中，我們需要辯證看待內外因對研究生創新能力所起到的作用，理順創新人才培養機制。

首先，必須堅決落實導師責任制，提升導師指導質效。作為研究生培養的第一責任人，導師是研究生進行科研創新活動的重要知識、信息和資源來源。因此，導師指導必須做到“有名有實”，為研究生創新活動開展提供實質性的支持和資源，拓展研究生的科研和學術網絡，以此促進研究生創新社會資本的獲取與積累。與此同時，導師也應起到并發揮研究生實現創新目標的“領路人”作用和“燈塔”效應。

需要指出的是，所謂“導師責任制”并非要求導師對研究生指導過程所有事務大包大攬的“保姆式”培養，而是通過建立高度互信的師生關系，塑造嚴謹、和諧和包容的創新團隊氛圍，在幫助設定創新目標的前提下給予研究生開展研究活動的自主權。

其次，充分重視創新心理資本建設，強化研究生內在創新動力。相關單位和部門可以通過設置相關課程和活動的方式，將研究生積極心理建設、維護等納入到研究生培養方案和導師培訓計劃中，并在培養全過程中，適時對研究生積極心理狀況進行評估和干預。

在科研訓練過程中，導師需要結合研究生的能力和背景，遵循由淺入深、由易到難的原則，安排和設置具有現實問題導向性、適當挑戰性和高度融入感的課題研究，從而避免研究生由于任務過難出現“挫敗感”，或者任務過易產生“倦怠感”。同時，建立適當獎懲機制，提升研究生的責任感和使命感，激發研究生進行持續創新的內在動機。

在這一過程中，導師應準確把握研究生的科研進展，并對研究生在科研中的需求、困惑等進行積極和有效反饋，鼓勵和幫助研究生將新穎、可行的觀點付諸實踐，提升研究生的創新自我效能，使他們相信自己有能力應對創新過程中存在的挑戰和困難。

總的來說，研究生創新能力發展是內外部因素共同作用下的結果，從外部環境條件到內部積極心理建設，再到最終的創新能力發展之間，存在著一條漸進的鏈條式邏輯關系。導師指導和社會資本是促進研究生創新能力發展的重要情景條件，創新心理資本則是根本所在。

正因如此，在研究生創新能力培養過程中，我們需要解決好兩個核心問題，一是研究生從何處獲得什么樣的創新資源，二是研究生能否成為以及如何成為具有創新能力的人。圍繞上述兩個問題，需要通過研究生內外部資源建設雙管齊下，并且積極探索外部創新資源優勢轉化為研究生內部資源優勢的機制與渠道，提升高層次拔尖創新人才的培養能力，賦能研究生教育高質量發展。