高蓓蕾：以教改促學風教風建設

　　 高等教育面臨的種種難題，其根本還是市場影響著社會生活各個領域，大學在堅守其精神家園的過程中，必然與其發生沖突。

　　當高等教育大眾化撲面而來，高等教育改革風起云涌，一座座大樓在大學校園里拔地而起的時候，我們為中國高等教育跨越式發展所取得的成就而歡欣鼓舞。然而當學生“逃課”“抄襲”“網癮”愈演愈烈之時，當導師不導、教授不教“蔚然成風”之時，我們也不得不靜下心來反思高等教育面臨的種種難題。

　　其實在實施高等教育大眾化后，包括美國、日本、韓國都曾面臨著同樣的難題。美國從二戰后經歷了高等教育大規模發展的黃金時期，也經歷了上世紀七八十年代高等教育發展的危機期，經濟危機、社會信任危機導致了生源危機，教學質量持續下降。上世紀80年代前后，美國大學入學委員會的學術性向測試（AST）成績逐年下降，許多公立四年制院校不得不開設數學、科學、寫作、閱讀方面的補習課，當時的數學補習課占全部數學課程的1/4。正是這種危機導致美國高等教育出現了“學生消費者至上”的觀念。高等學校出現了從注重學術價值到注重學生作為消費者的轉變。這是美國高等教育史重大方向上的轉變。

　　高等教育所面臨的種種難題，其根本還是市場這只無形的手影響著社會生活各個領域，大學在堅守其精神家園的過程中，必然與其發生矛盾和沖突。市場追逐即時效益和利益最大化，大學追求高深學問和理想主義，教者以知識為中心，而學者把接受教育作為投資，期待畢業后的高額回報。教者、學者在追求理想的精神貴族的同時，又不得不面對各種各樣的現實問題和利益誘惑。這些矛盾和沖突集中反映在學風、教風上，反映在大學的辦學理念上。

　　學風、教風是價值觀、動機、態度和行為取向的綜合體現。行為可以約束，然而價值觀和情感態度受社會生活、社會整體價值取向以及個體生活和個性因素的影響，是行為的根本推動力，它無法簡單約束。這也是為什么有些行為屢禁不止的根本原因，因此學風、教風建設是一項長期艱苦的工作。

　　首先，學風、教風建設要有健全嚴格的制度作保證。所謂“教”與“學”如果僅僅是一個行為并不難，“教好”和“學會”兩者都需要付出大量的艱苦勞動，有了嚴格制度約束才能有良好的行為規范，也才能保證教學的效果和效率。

　　其次，學風、教風建設要有良好的管理和激勵機制。良好的管理和激勵機制必將影響教師和學生的動機和態度，進而影響行為取向。管理和激勵機制是大學辦學理念的具體體現，培養什么樣的人、怎樣培養人、教師的勞動能否得到尊重都會在管理和激勵機制中得到反映。除了用模范教育、影響和感染教師外，更多的還是讓教師能夠切身感受到教學工作被尊重，體驗到教學工作所帶來的個人價值，教師才能傾心投入教學。對于學生，只有感受到接受教育的價值，才能夠找到成就自我發展的平臺，才能努力學習。

　　因此，深化教學改革也就勢在必行了。學校要營造良好的學習氛圍，更要把教學的中心從知識和教師轉移至學生身上，為學生提供學習指導，為學生的多樣化發展提供平等和豐富的機會。奧爾特加·加塞特在《大學的使命》中闡述教育的經濟原理時提出確定課程體系的兩個原則：一是必須弄清楚哪些東西是學生將來的生活必定需要的；二是絕對需要的內容還必須縮減，以使學生能夠真正學會和理解。這一原則正是我們大學教學改革的重點。