當老師不再“老”，研究生該如何指導

近年來，我國高端人才日趨年輕化，時常有“90后博導”之類的新聞引發熱議。這些人才雖然年輕，但已然有了“導師”身份。

與此同時，這些年輕導師與學生似乎也越來越近，他們有著同一時代的喜好，穿著、聊天也沒有太大代溝，導師形象也不再傳統。

隨之而來的，導師與研究生間的指導關系又發生了怎樣的變化？

談起“導師”，人們首先會聯想到中國傳統的“老師”一詞。古時，“老師”中的“老”有年老資深之意，“師”則是指傳授技藝的人。從這個意義上說，師者似乎該有歲月沉淀的底蘊。而“90后博導”所折射出的導師年輕化，則似乎少了點“師”該有的老者韻味，缺了點“代”的感覺。

《論語》有云：“三人行，必有我師焉。”如今“老者為師”更多是被“長者為師”所替代。導師與研究生的關系更像是先跑者引導后跑者，他們不必是一代與一代的分割關系。

“師徒式”到“期望式”

在我國千年的師徒傳統中，“拜師學藝”是習得獨家絕活兒的訣竅。這種方式適應了“小作坊”、近地緣的傳承關系，老師傅也能以自身優勢指引徒弟。但如今，諸多知識技藝不再是高度封閉的單向傳遞，導生更需要合作共贏，實現期望。

在這方面，加拿大研究生的“期望式”指導有其可借鑒之處。

在七國集團（G7）中，2018年加拿大各級教育中的國際生比例均高于美國、德國、日本，其生源背景的差異也很大。2020年—2021年，加拿大高校全職教師約4.2萬人，同期美國高校全職教師則超過72萬人，加拿大國內導師數量面臨短缺。2020年底，加拿大近79%的勞動力從事服務性行業，如金融、教育、醫療等，時代不斷更新服務性行業的需求，不再限于傳統技藝傳承。在國際化、導師短缺、新市場需求等趨勢下，加拿大探索了一條“期望式”的導生指導途徑。

“期望式”是導師與研究生間建立可行期望、共同奮斗、主動進取的指導關系。當然，這種“期望”不能違背國家和學校的基本制度規范。

一是期望內容上觀照“多樣化”的福祉需求。加拿大提倡人生引導、多樣化需求，而非僅限于學位。多倫多大學在其《導師指南》中指出了“Supervision”與“Mentoring”的區別，前者有層層監督之意，后者則側重方向指導。在學校實踐層面，導師與研究生大致建立三類期望內容——學術性、專業性與私人性。界定“期望”其實也就是明確目標，不過這種目標更具包容力，需要學生更加主動。

二是期望形式上留下可循“痕跡”。不同于口頭承諾，加拿大高校傾向于通過文本、電子記錄、事物標識等形式，記錄導生期望的實踐痕跡。

具體而言，共包括四類“痕跡”。期望協議，如英屬哥倫比亞大學官網提供了“期望模板”，鼓勵師生進行協商并達成共識；時間進度表，將課程、例會、開題、成果提交日期等進度明確下來，化為可視文稿；過程互動記錄，以文本或電子等載體記錄日常有關的交流、反饋等；階段性進度報告，定期對研究進度進行總結并提交。留下“痕跡”既提供了一種改進證據，也是一種督促。

三是以“溝通”為紐帶進行實施。不同于制度強制力，“期望”源于導生共識，它是建立在相互溝通基礎上所生成的規范力。在這一點上，加拿大高校普遍建議導師與研究生盡早進行期望溝通，如卡爾加里大學設計了“期望檢查表”，供導生逐條反思是否進行了相應交流并達成共識。另外，他們還注重以一對一、合作小組、會議等方式定期會面。

四是在期望的標準上回歸“專業化”。導生的期望共識并非是業余和雜亂的，而是旨在更好地促進學生智力、學術、社會性等的發展。其標準要以回歸專業化為指引，涉及關系專業化、行為專業化、運作模式專業化等。如西安大略大學、渥太華大學等高校均強調導生之間要發展學術與專業的期望關系，而不能是老板、員工等非正當關系。

在“期望式”下，導師不必對研究生層層監督、面面俱到，研究生也不能等著接受指點，而是需要主動進取。

探索符合國情的研究生指導之路

需要指出的是，在應對生源差異化、導師精力有限等問題上，照搬“期望式”模式并不符合我國國情，也不是導師指導研究生應有的樣子，但該模式也有一定的借鑒意義。

事實上，我國傳統的“師徒式”在一對少、近距離幫扶和人文關懷等方面有明顯優勢。為此，我們應該探索現代理念的中國式研究生指導之路。

在我國，延續千年的中華文明是現代指導方式的重要基因，導師與研究生之間的指導也不能脫離中華本土的文化、精神、情懷等，而要繼承“師徒”傳統中美好的品質。年輕導師應當繼承“老師傅”的優良傳統，并以此為基礎，吸納“期望式”中合作、主動等指導特色。

比如在目標的設定上，導師與研究生的第一屬性是“人”，“師生”屬性是后天產生的。現代指導方式要以人的福祉為先，除了素質與能力的業務指導外，也不能忘記人的多樣需求與活力。

需要指出的是，這種“人的福祉”觀應是雙向的，在導生交往中，要看到彼此的情感、幸福、尊重等“人”的期望，而不是簡單的訓誡、完成任務等“師生”教條的期望。

同時，要以不斷“發展”為引擎。“發展”意味著向美好狀態前進，這是導師與研究生指導關系的內在動力。在這方面，我們既沒有必要苛求有一位無所不能、絕對優勢的“師”存在，也不需要有一位處處弱勢、被動等待的“生”存在。即使“90后博導”沒有老師傅的經驗視野，但只要在某個領域能與學生產生合理發展的可能，就可以形成指導關系，甚至合作共贏。只要能朝著目標發展，導生之間指導可以是多樣的。當然，這也需要學生更有主動性。

此外，在當下的導生指導關系中，“小作坊”的方式顯然已經力不從心，而是需要打造出一套共識體系。在此共識下，師生之間能自我約束，相互提醒，不過要減少通過明文規定形式建立共識，而是盡可能基于日常的規范、默契，形成一種文化生態。

當然，作為研究生培養的第一責任人，導師要在特定方面給出約束，樹立權威，研究生要主動進取，有責任感，發揮自身優勢。雙方也不能離開基本的倫理情感關懷，以免成為精致的功利主義者。有了尊重、感恩的導生指導關系，才能產生更多認同感，也才能有源遠流長的傳承。