工程專業學位研究生應“點亮”哪些技能

　　當下，教育的時代背景已發生深刻變化。

　　在歷史上，前三次工業革命分別以蒸汽、電力、信息等單一技術為特征，第四次工業革命則體現了人工智能、大數據、生物技術、納米技術等群體技術涌現和融合的特點。因此，在全球范圍內，一批創新型大學應運而生，大學的使命也從教育、科研拓展到引領國家和區域的創新體系。

　　針對這種變化，全球都在行動。比如，美國國家工程院針對本科生提出了“大挑戰學者計劃”，把跨文化、跨學科、創新融入本科教育，讓學生能夠應對全球重大挑戰。麻省理工學院則實施了“新工程教育轉型計劃”，對工程教育進行了全面改革。

　　我國進入產業轉型升級、科技自立自強的新發展時期，著力推進新工科、新醫科、新農科、新文科等建設。“新”在什么地方？“新”在突破了狹窄的專業概念、多學科交融、問題導向、產教融合、創新驅動。這些轉變對教育，尤其是對研究生教育提出了人才能力和素質等方面的新要求。

　　工程研究生教育面臨三大轉型

　　研究生教育與本科教育并不相同——后者承載了通識教育的使命，為學生的終身發展奠定基色；前者則是為學生職業生涯做好準備的專業教育，需要與產業和行業更好地對接。

　　目前，我國的工程研究生教育主要分為兩種類型。其中，學術學位教育，特別是博士生教育聚焦學科前沿和技術突破，注重“從0到1”的源頭創新。專業學位教育則面向產業進步和行業需求，是“從1到N”的應用創新。

　　當前，工程專業學位研究生教育要實現三個轉型。

　　一是從學科導向轉向產業需求導向。以往，高校通常按學科劃分，教師發展和研究生教育都強調學科的歸屬。但專業學位教育一定要對接產業，緊密契合產業發展需求。

　　二是從專業分割轉向跨界融合。產業需求不是按學科劃分的，真實問題也不是按學科界定的，需要多學科的交叉融合，解決問題需要跨學科協同。

　　三是從適應社會需求轉向主動引領發展。高校不再被動服務社會，而是前瞻性地看中國的未來發展以及世界的未來走向，主動超前布局，支撐引領。

　　四大職業勝任力未得到足夠重視

　　從學生培養角度來說，從前我們強調數理基礎和專業技能，今后還要特別加強“三創”（創意、創新、創業）能力、全球勝任力、工程實踐能力以及職業道德與社會責任感等四方面能力。在以往的培養中，這些重要的職業勝任力并沒有得到足夠重視。

　　在“三創”能力培養方面，目前高校開展相關教育的核心是創新思維和能力的培養。創新始于創意，創業可以是創新的結果。從新概念的萌發孕育到設計研發，再到形成樣品，“三創”教育給予學生創新全過程的體驗，讓他們突破思維定式，習得創新方法和練就企業家精神。創業過程往往歷經磨難甚至失敗，需要保持百折不撓的意志力。

　　設計思維對于工程創新尤其重要，需要左腦分析能力和右腦創新能力的統合。美國斯坦福大學機械系的教授們在咖啡館萌生了創設D.School的想法，這并非真正意義上的設計學院，而是一個類似創客空間的地方，為培養未來的創新者成為突破式的思想者和實踐者提供空間和平臺，支持與工業界緊密合作，用設計思維激勵跨學科團隊，攻克難題并通過原型找到解決方案。而設計思維、用戶視角、產品意識及創新精神都是當前工程人才培養比較缺乏的元素。

　　在全球勝任力培養方面。經濟和產業發展已離不開全球化的大場景，高校要培養學生的全球視野和跨文化理解力，為他們面對充滿不確定性的世界做好準備。上世紀末，美國教育學會發布的《全球勝任力是21世紀之關鍵》報告指出，全球勝任力必須成為從學前教育到研究生教育核心使命的組成部分。

　　全球勝任力可以從認知、人際、個人三個維度的六個核心素養進行理解，即學生要了解世界知識和關注全球議題；掌握外語并了解不同文化；保持開放態度和尊重文化差異；能與多元文化背景的團隊成員交流溝通、和諧共事；深刻理解文化對人的思維方式和行為方式的影響；具有良好的職業道德和社會責任感。

　　在工程實踐能力培養方面，研究生的論文選題往往來自導師的研究課題。我們希望學生能夠深入產業，到真實世界尋找真實問題。真實問題通常沒有清晰的界定，更不是課堂里的習題，難以靠單一的學科知識解決。學生要深入企業一線體驗用戶需求，理解鑒別問題，通過創意設計，利用理論方法提供解決方案，并通過“原型”制作，最終交付“產品”。

　　這樣的全鏈條訓練對于學生非常重要。這是一種基于項目的“做中學”，需要多學科甚至跨文化的團隊協同，以及反復溝通和迭代修正，在實踐中創新。這正是學生未來要面對的真實工作場景。

　　在職業道德與社會責任感培養方面，專業學位研究生教育為各行各業培養高層次專業人才，恪守職業規范、具有良好的職業道德和社會責任感是對他們的基本職業要求。

　　從教育角度看，學生不僅要掌握專業知識，具有專業能力，還應像專家一樣思考問題、做出決策判斷。面對生態環境、生命健康、人工智能等一系列問題時，要非常明確哪些是不該做的。價值塑造不是一句空話，科學精神、人文關懷、道德規范、法律意識、行為準則都要融合在專業學位研究生培養中。

　　美國國家工程院院士大衛·惠斯勒在清華大學講學時曾談到，平均不到1秒鐘就有一架客機從世界某地起飛，作為航空發動機專家，他深感責任重大，因為這些旅客的人身安全完全依賴于發動機的質量，這讓我印象深刻。我們的學生將會成為各行業專家，他們要常懷對非專業大眾的憐憫之心、對自然界的敬畏之心，以及對人類可持續發展的責任感。

　　綜上所述，工程教育需要一次轉型。這不僅需要高校內部學科專業結構、人才培養模式、師生評價標準的深刻變革，也需要高校—企業—政府合作機制的創新，以及教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的銜接。從工程教育大國走向工程教育強國，工程專業學位教育肩負著重大使命。

　　培養產業需要的高層次專業人才，加強產教融合是必由之路。高校需要仔細聆聽產業的聲音，快速響應行業需求，跨學科、成建制、靈活多樣地設置專業學位教育項目，與產業緊密合作，共同設計項目，共同開發課程，共同指導學生，共同合作研發，切實為培養推動產業進步、引領產業發展的高層次創新人才協同努力。