《科學》呼吁重構美國科學教育標準

　　科學本質和科學探究是科學教育中的一個永恒話題，早在1907年，美國科學和數學教師聯盟中心首次提出了“在科學教育中應當強調科學方法及過程”。如今，在2010年7月最新出版的《科學》雜志上，總編輯布魯斯·阿爾伯爾發表社論，介紹即將正式出版的美國科學院新文獻《科學教育框架》。他指出：“基于1996年公布的《國家科學教育標準》，新文獻的目標是將科學明確為全美國學生從5歲到大學預科前都必須學習的知識。科學院的這一新努力旨在幫助全美各州建立科學教育的公共核心。”然而，這項新事業會比以前的努力更成功嗎？

　　美國國家科學院已將《框架》草案發布在網站上，征求公眾的意見和評價。

　　1989年，全美50個州的州長呼吁在每個重要學科中建立“志愿性國家標準”。作為回應，美國國家科學院在1996年發布了《國家科學教育標準》。然而，阿爾伯爾認為，“結果一直令人失望，特別是，要求學生掌握大量事實和概念的程度超過了《國家科學教育標準》中對‘作為探索的科學’的強調。”

　　他指出，新框架將通過幾個有趣的方法解決這個問題。首先，《框架》草案將重點集中到四大學科中的四個核心概念：生命科學、物質科學、地球和太空科學、工程和技術。不同于《國家科學教育標準》，每個核心概念的學習將拓展至所有學年。目的是在學習科學的三個重要方面時，即認識、使用和闡明科學對自然世界的解釋時，要走出教室到實踐中去，這三個方面的內容在傳統的教學中被系統化地忽略了。另一個被忽略的關鍵問題是：創建和評估科學證據、理解自然和科學知識的發展、參與科學實踐、科學演講和討論。

　　第二，在《國家科學教育標準》的基礎上，《框架》補充了一個中心主題：科學的探究性，并廣泛深入地討論了為什么對科學教育的任何定義都必須以活躍的科學實踐和豐富的評價證據經驗為中心。目前的科學教育以傳授科學家們已經發現的知識為主，既沒有培養學生思考和解決問題的能力——這是我們在復雜的社會中生存的基本技能，也沒有讓他們深入理解為什么一直以來科學是成功認識世界的特殊途徑。因此，《框架》草案在一個重要的篇章中加入了16個題為《科學和工程實踐》的圖表。

　　基于尚在進行之中的進展性學習研究，《框架》強調了如何在年復一年的教學中構建科學課程的連貫性。比如，理解原子——分子理論的第一步是，認識到每個物質都是由特定材料構成的，材料的特定性賦予物質以特性。為了指導課程設計，在美國科學促進會2001年發布的里程碑式文獻《科學素養導航圖》的基礎上，《框架》草案的后半部分提供了每個核心概念進展性學習的模型。

　　《框架》的最終版本將根據公眾對草案的反饋意見而形成。因為在美國，教育的責任由國會賦予各州，所以，最后的科學教育標準將通過非贏利組織Achieve領導的各州聯盟來提出。