大規模擴招后，博士生教育面臨三大挑戰

　　近期，國務院學位委員會公布了最新一批博士學位授權點名單，引發了學界與社會有關博士生擴招的熱議。事實上，早在2020年，國務院學位委員會與教育部印發的《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》就已明確指出，將會大幅增招博士專業學位研究生。此次新增的博士學位點就包括了許多專業學位博士點。

　　隨著更多高校新增博士點的誕生以及隨后而來的招生，博士生教育將迎來大規模擴張已是不爭的事實。在我看來，在這樣的大規模擴招后，我國的博士生教育將面臨三大難題。

　　個體奮斗之難

　　在討論博士生教育時，我們最容易忽略的就是博士生作為一種主體的存在。說培養，他們是教育對象；提管理，他們是被管理者；談畢業，他們是學校教育的產品。博士生似乎從來都只是一種客體存在，其作為“人”的主體性總是被高校忽略乃至忽視。

　　我以為，隨著博士生人數的劇增，高校應更重視博士生作為個體存在的事實。這也將成為未來博士生教育的一個重大挑戰。

　　當前，國內高校大都非常關注博士生的學業與學術進步。前者重視其博士課程、日常表現；后者關注其論文寫作、學術發表等。然而，除了學業與學術之外，博士生教育還有兩個現實問題值得關注。

　　一是心理問題。博士生的心理壓力日漸加大，焦慮也有所增加。當前，各高校普遍要求博士生在校期間必須發表高水平學術論文，這使得論文發表的難度越來越大。同時，博士生畢業找工作的難度也在增加，這導致其面臨的心理壓力和焦慮感顯著增加。長期的學術競爭和不確定的職業前景，可能會導致部分博士生出現職業倦怠、焦慮甚至抑郁等問題。

　　二是畢業現實。博士生中，延期畢業者或延長求職時間者日益增多。面對越來越高的招聘標準以及有限的招聘資源，許多博士生會延長畢業時間或求職時間，并通過博士后研究、提升科研成果或積累教學經驗增強競爭力。這自然使博士生在學術生涯初期的經濟壓力增加，并可能阻滯其職業發展。

　　在博士生教育中重視博士生作為主體的存在，就是要倡導以博士生為中心，充分尊重其學術自主性、個人發展和職業發展意愿，而不僅僅將其視為被管理對象。除學業與學術發展外，以下幾個方面也需認真面對——

　　首先，營造支持性的學術環境。一方面要重視博士生的心理健康，為他們提供心理咨詢服務、學術壓力管理培訓等支持，幫助其應對學術和生活中的挑戰；另一方面要鼓勵他們進行學術創新與冒險，幫助他們嘗試新的研究思路和方法，即使這些嘗試可能失敗。學術上的容錯機制對培養博士生的創新精神和科研韌性至關重要。

　　其次，支持博士生的未來職業規劃。應根據博士生的個人興趣和職業目標，提供個性化的職業規劃和指導。學校和導師應幫助博士生識別并利用校內外資源，支持他們在學術和非學術領域的發展。同時，尊重博士生對未來職業的選擇，無論他們走學術路線還是進入工業界、政府部門或創業，學校都應提供相應的支持和資源。

　　再次，培養博士生的學術責任感。應著重培養博士生的學術倫理與社會責任感。博士生在研究中不僅要遵循學術倫理，更要關注相關學術研究可能對社會產生的影響。通過課程和研討會，加強博士生對學術誠信、知識產權和社會責任的認識。

　　最后，多鼓勵博士生主導學術會議、講座和研討會，賦予他們更多的學術組織權力。這不僅能提升博士生的領導能力，也有助于其建立更廣泛的人脈，培養社會責任感。

　　在博士生教育中重視博士生的主體性，不僅能增強他們的學術獨立性和創新能力，還能提高他們的學習積極性和職業競爭力。由此，學校可以確保博士生在培養過程中不僅是管理對象，更是主動參與者和創造者。

　　管理體制之難

　　必須承認，博士生教育規模的迅速擴大，在滿足國家對高層次人才需求的同時，也給高校的質量管理帶來了挑戰。隨著博士生數量的增加，導師資源、科研經費和教學設施等方面的壓力加大，如何在擴大招生規模的同時，確保博士生教育的質量，是當前面臨的首要挑戰。

　　當下，高校在博士生教育中面臨的管理困境是——博士生既不像本科生那樣受到教學部門的嚴格管理，也不像碩士研究生那樣由研究生院統一管理、由各學院負責具體培養，還沒有獨立于學科的管理機構統籌博士生的教育和培養，他們的成才與否更多寄希望于博士生導師的教育與管理。如果導師管理不嚴，博士生就會處于一種“放養”狀態，缺乏系統的學術指導和職業規劃支持。

　　這種管理的缺位是導致博士生培養質量參差不齊的重要原因。部分博士生缺乏明確的學術目標和指導，容易陷入科研迷茫，影響博士學位論文的完成質量。同時，博士生的職業發展也缺乏系統的規劃和支持，很多博士畢業生面臨就業困境。這種尷尬局面也會影響博士生教育的整體效果。

　　因此，重視博士生的管理與培養，而不是完全依靠導師作用，這將是博士生教育面臨的重大挑戰。為此，在我國的綜合性研究型大學建立博士生院具有重要意義，并能發揮引領性作用，為全國的博士點高校作出榜樣。

　　首先，可以統籌管理，提高博士生教育質量。博士生院作為一個獨立的管理機構，可以有效統籌博士生的培養、管理和服務工作，從而提高博士生教育的整體質量。比如，通過統一管理，可以協調導師資源，合理分配科研經費，確保每位博士生都能得到足夠的支持和指導。博士生院還可以定期組織學術交流活動，促進博士生之間的學術互動和合作，提高博士生的科研能力和學術水平。

　　其次，系統規劃，支持博士生職業發展。博士生院不僅是學術教育的管理者，還應在博士生的職業發展中扮演重要角色，可為博士生提供系統的職業規劃和就業指導，幫助他們規劃未來的職業發展路徑。

　　博士生院可通過舉辦職業規劃講座、就業輔導以及校企合作項目，搭建校友網絡和資源平臺，幫助博士生更好地了解市場需求，提升就業競爭力。通過這些系統的支持，可以有效緩解博士畢業生的就業問題，提升他們的職業滿意度和社會貢獻度。

　　最后，促進跨學科合作與創新。綜合性研究型大學具有豐富的學科資源，博士生院可以通過整合不同學科的資源，推動跨學科的研究項目和學術交流。在此過程中，博士生不僅可以拓寬研究視野，還能在學科交叉領域中獲得更多創新機會。這種跨學科的培養模式不僅有助于提升博士生的科研能力，還能為國家提供更多的高層次人才。

　　未來出路之難

　　當前，國內高校的博士生主要有兩類。一是定向培養博士生，這些人都有工作，畢業后要回原單位，因此他們通常不會有就業之憂；二是非定向培養博士生，他們都無工作單位，未來要求職、找工作。近年來，非定向生人數激增，高校也對招收定向生作出各種限制。因此，應屆畢業的碩士生進入到博士生階段的人數呈大幅上升趨勢。

　　未來，隨著招生規模的進一步擴大，畢業時要進入職場的博士生自然會與日俱增。因此，未來博士生的出路將成為博士生教育面臨的一大挑戰。

　　除上述劃分方式外，我國的博士生還分為學術型和專業型兩類，其中后者是目前國家正在倡導的，未來將很有可能超過前者，成為博士生教育的主體。

　　就當下而言，大多數學術型博士生會進入高校或研究機構任教或從事學術研究。在人文社科領域，這個比例仍然相當高。換言之，現在對于大多數博士生來說，進入高校任教在很大程度上仍是他們的“不二選擇”。

　　然而現實的殘酷在于——目前博士生想求職高校實屬不易。一是“雙一流”高校普遍招收國外名校博士生，除非特殊情況，國內博士生很難有機會；二是大多數高校在招聘國內博士生時，會對其第一學歷有嚴格要求，不是原“985工程”高校、原“211工程”高校畢業者，幾乎難逃第一輪被刷的宿命。

　　毫不夸張地說，能否順利進入高校任職已成為學術型博士生普遍關心，甚至非常焦慮的問題，高校求職難也已是一個普遍問題。

　　隨著更多專業學位博士點的布局與建立，面向各行各業培養的實踐性人才——專業博士將會給博士生出路帶來新氣象。因為他們一開始走的道路以及未來走向就不是純學術型，甚至不是面向高校與研究機構，而是面向實踐中的各行各業。即便如此，我們仍不能忽視博士生的未來就業問題。

　　未來10年內，進入高校依舊會是大多數博士生的第一選擇，但這座獨木橋上的競爭將愈加激烈。因此，未來引導博士生在就業上進行多元化選擇，可能是更有效的路徑與方法。即便是學術型博士生，也可以進入企業、政府與科研機構，甚至自主創業。而相關領域對高層次人才持續增加的需求，也為博士生提供了更多就業機會。

　　同時，跨學科和跨行業的博士人才也可能在非傳統領域發揮更大作用。部分博士生會選擇自主創業或在獨立科研機構從事研究工作，尤其是在人工智能和生物技術等前沿領域。政府和社會對創新型人才支持力度的增加，也為這些選擇提供了更多可能性。

　　總之，引導博士生在就業選擇上實現多樣化，是提高博士生教育質量和適應社會需求的重要舉措。這不僅能提升博士生的個人職業滿意度，也有助于緩解博士生的就業壓力，推動社會對高層次人才的全面需求。

　　（作者系中國人民大學首都發展與戰略研究院副院長）