師范教育“破局”當此時

2022年底，我參加了一次很有意義的會議。

兩年前，上海交通大學正式成立教育學院。在成立兩周年之際，學院召開了一次顧問委員戰略咨詢會，我受邀參會并受聘成為該院2022年顧問委員會主任之一。

事實上，在上海交大計劃成立教育學院之初，該校常務副校長丁奎嶺院士就曾和我聊起過此事，當時我便表達了極力贊成之意。因為在我看來，綜合類院校，尤其是如上海交大這樣的高水平綜合類院校成立教育學院，是目前我國師范類教育“破局”的重要途徑。而作為一個浸淫師范教育幾十年的老“師范人”，我覺得目前的師范教育也的確到了需要“破局”的時候。

在我國，師范教育由來已久，但在此前相當長的時間里，其需要解決的首要問題是教師的數量問題，即為基礎教育提供基本的師資保障。然而，隨著社會經濟的發展以及教育事業的不斷進步，在全國范圍內，我國基礎教育師資供需的主要矛盾已經不再是數量問題，取而代之的是優秀師資的補充。

此時，吸引高質量的大學生群體進入基礎教育師資隊伍就顯得尤為重要，而這些學生又往往存在于高水平大學中。

以上海交大教育學院為例。在會議上我得知，該學院開設的教育碩士專業，其大部分生源都來自原“985工程”高校，其生源質量自然有保證。更重要的是，這些學生進入研究生階段時已經22歲甚至更大，他們對于未來職業的規劃顯然比高中畢業時更加清晰和堅定。這也就意味著這些高質量的學生在畢業后，更容易進入并最終留在教師隊伍中。

事實上，早在幾年前，我國在國家層面就已意識到了這一問題。比如在2018年，中共中央、國務院便已經發文，明確支持高水平綜合大學開展教師教育，推動一批有基礎的高水平綜合大學成立教師教育學院，設立師范專業。上海交大教育學院也是在此背景下應運而生的。今年5月，廣東省教育廳在其下發的《廣東“新師范”建設實施方案（2022—2025年）》中，也明確提出要在省內推進 3~5所高水平綜合性大學建設教師教育學院。

這些顯然都有助于我國師范教育的改革與提質。

除此之外，在當下“雙一流”建設的大背景下，傳統師范類院校對于自身發展道路的規劃也需要多一分定力。我個人對于近年來某些師范類院校盲目追求所謂“世界一流”的行為很不以為然。要知道，在各主要發達國家，其實并沒有所謂“師范專業”。而作為“本土”專業，國內師范院校與其強求形式上的所謂“世界一流”，反倒不如沉下心來，扎扎實實地把專業學科建設搞上去。

具體而言，也就是盡量提升學生對某一類學科的理解和認識。要知道，對于一名老師而言，能不能做一手漂亮的PPT并不重要，對某些“教學技巧”的掌握與否也不是什么關鍵問題。決定一名老師教學能力高下的核心因素，在于其對教育的熱愛、對所教授學科的理解程度，以及對相關學科前沿內容的掌握程度。他們只有真正“掌握”一門學科，并站在學科之外，成系統地講授相關知識，才能成為一名合格乃至優秀的老師。

今年，黨的二十大報告將教育、科技、人才三大戰略擺放在一起，我認為這是非常正確的——科技的發展靠的是人才，人才又需要靠教育培養。當然，這里的“教育”并不單指高等教育，而是從中小學教育到高等教育的整個教育系統。事實上，在對人才的某些特質早期發現、早期培養的工作中，中小學教育所發揮的作用要更重要。從這個角度上說，目前某些過于追求中小學生“全面發展”的做法是否合適，也是值得商榷的。

總之，面對我國人才教育的新形勢，一支高質量教師隊伍的重要性，無論怎么強調都不過分。而要打造這樣一支隊伍，則反向要求師范教育必須突破傳統的教育模式。這樣的“破局”，從當下就應該開始了。