陳建新：我看教師“惜授”現象

　　《中國科學報》3月20日登載《警惕教師“惜授”現象》一文，指出“‘惜授’的表現之一如某些專家受邀作學術報告卻不愿意留下講課的PPT課件或文本材料”，提出要從“加強師德教育”和“優化學校的管理”兩方面預防，并“希望有學者就教師‘惜授’現象開展心理學研究和進行社會學分析”。

　　我不贊成專家或教師一定要留下講課的PPT課件或文本材料。

　　其一，對學生，留下講課的PPT課件或文本材料，會助長學生學習的懶惰。學生學習的過程，一是重在課堂上認真聽講，二是課下認真復習、刻苦鉆研。會學習的學生，課堂上做好筆記，記下老師講課的思路和線索，記清楚重點、難點、疑點、創新點，課后認真復習，查閱資料，消化理解，融會貫通，并能舉一反三。大學教育要提倡學生課下多進圖書館、資料室，廣泛閱讀參考文獻，同學間相互交流、討論，使之拓展深化。中小學教育要盡量在課堂內解決課程學習，課外留下充足時間，讓學生身心得以全面自由發展。即使現在中小學教育倡導研究型學習方法，也不能鼓勵學生依賴教師的PPT課件或文本材料。

　　其二，對教師，交換講課的PPT課件或文本材料，會滋生互相依樣畫葫蘆。現代科技高度發達，給學習和交流提供了諸多方便，現場復制、網絡傳播，可能比任何物種的繁衍都要快捷。筆者所講授的一門課程就發現某教授的PPT課件全國各高校廣為流傳，姑且不論這樣做是否有侵犯知識產權之虞，如果任憑“天下課件一大抄”，教學模式單一、低水平重復，甚至謬種流傳，這對于培養高層次創新型人才是有百害而無一利的！

　　以前的大學授課連教材都沒有（最多只是印發講義），全憑教師課堂講解，教師的專長、風格和個性盡情展現。那時的“助教”是名副其實的助教，其職責就是課后深入學生中間，就教授（也有講師授課）講授的內容答疑解惑，與學生一起鉆研、成長，這正是培育學生創新思維的廣袤空間。不知從何時開始，剛剛走出大學校門的“助教”儼然以“教授”姿態登上大學講臺，教授們則脫離講臺，專門從事所謂的科研和社會活動等一些與教學無關的工作，以至于教育部三令五申要求教授必須從事本科生課堂教學，然而至今未見根本好轉。羽翼未豐的助教要負重遠行，不得不依賴于教材以及其他教學輔助手段，加上教師晉升職稱的需要，各種低水平重復，甚至錯漏百出的N個單位組編的教材泛濫成災，PPT課件的出現更是推動了這種現象的“升級換代”。在這樣的教學環境和教學方式下培養出來的學生，基本的質量都難以保證，哪里還談得上個性發展和成為創新型人才呢？

　　PPT課件等只是教學的輔助手段，它將傳統的二維教學環境拓展到立體化，歷時性，鏈接互動，音頻、視頻共用的多維教學環境，這對于凸顯教學過程的直觀性，增加教學內容的信息量，提高教學信息的傳遞速度是極為有益的。但過度使用PPT教學，相互拷貝，勢必嚴重破壞教學環境的生態多樣性。近年引進國內的“世界名校公開課”等，短期內似乎給國人打開了又一扇“開眼看世界”的窗戶，長久下去，如果把握不當，不結合國情地刻意效仿，也可能成為束縛我國教育教學改革的潛在的新的桎梏。數字化、網絡化教學的最大弊端，就是抹殺人才成長的精神世界的豐富個性。然而，多樣性是創新的基礎。只有百花齊放、百家爭鳴，才會迎來學術繁榮、人才輩出的春天！

　　教師講課時認真負責、耐心細致，按照教學大綱講清楚了授課內容就是盡職盡責的。教師不留下PPT課件或文本材料，不一定就是“不愿意將自己的知識、技能或者經驗傳授給他人”。學術界確實存在“獨享或私吞公共學術資源”、“畸形的競爭”、“同行是冤家”等劣習，完全應該“加強師德教育”和“優化學校的管理”來加強預防，但這恐怕不是“惜授”二字所能言盡的。如何從教育教學改革和培養創新型人才的高度，改變還在蔓延且愈演愈烈的過度依賴PPT課件等輔助手段的學習和教學方式，教育行政主管部門必須對此高度重視，這是實施高等教育質量工程，破解“錢學森之問”的一個重要突破口。