對話式繪本閱讀可促進學前孤獨癥兒童語言發展

記者8月6日從中國科學院心理研究所了解到，該所副研究員李晶與合作者開展了一項關于對話式閱讀的隨機對照實驗，探討對話式繪本閱讀能否促進孤獨癥兒童的言語互動（包括言語回應與主動溝通）和參與度，以及是否可以有效遷移至新書籍。相關研究8月1日發表于《孤獨癥與發育障礙雜志》。

社交溝通障礙常常是孤獨癥譜系障礙（ASD）兒童在成長過程中所面臨的核心挑戰之一。近年來，對話式繪本閱讀被用于改善孤獨癥兒童的語言與社交溝通能力。這是一種互動式的共享閱讀方法，通過成人與兒童之間的動態對話，激發孩子的語言表達和思考能力。多數研究支持其對語言技能的促進作用，但干預效果的維持與遷移性尚不明確。

研究者招募了14名平均年齡5歲的孤獨癥兒童，其中9名孤獨癥兒童被隨機分配至對話式閱讀組，5名兒童分配至傳統閱讀組。兩組兒童在閱讀過程中會在文本相同位置被問到相同問題，區別在于對話式閱讀組的教育者采用PEER和CROWD策略，而傳統閱讀組的教育者不使用這些策略。所有兒童經歷四個階段：前測、干預、后測及遷移測試。干預為期四周，每周三次，共12次。

研究表明，對話式閱讀能有效促進孤獨癥兒童的語言和溝通能力發展。與傳統閱讀方式相比，對話式閱讀組兒童在言語回應能力方面表現更突出，尤其在補全、回憶和WH類問題的回答上更為積極，顯示出對故事內容更好的理解和表達能力。對話閱讀組的兒童在干預過程中表現出顯著更多的評論和提問等主動溝通行為，但在后測中的提升未達顯著水平。這說明對話式閱讀干預具有改善主動溝通的潛力，但兒童可能較為依賴外部策略的幫助（如提問卡），還不能完全掌握和內化這一技能。

此外，研究表明，干預后兒童的接受性詞匯量顯著增加，閱讀時的專注力和參與度也明顯提高。在技能遷移方面，兒童展現出將所學應用于新書籍的能力，但效果尚未完全顯著，提示未來可能需要加強泛化訓練以鞏固干預效果。總體而言，對話式閱讀通過結構化提問和即時反饋，為孤獨癥兒童的語言發展提供了有效支持。

研究者表示，對話式閱讀強調成人與兒童的雙向互動，而非單向的朗讀。教育者和家長可以通過提問、擴展和重復等策略，為孩子創造更多表達機會。針對不同語言能力的兒童，可以采用漸進式提示策略。雖然短期干預已顯現效果，但長期、系統的對話式閱讀可能更有利于孤獨癥兒童的語言和社交能力發展。該研究證明了對話式繪本閱讀的方法在干預階段能夠顯著改善孤獨癥兒童的言語回應、主動溝通和詞匯能力，為他們的語言發展帶來了積極影響，也為孤獨癥兒童的語言干預實踐提供參考。

相關論文信息：

https://doi.org/10.1007/s10803-025-06886-w